也就是說，3+1+2可能更適合這些地方的辦學條件。相對于之前的3+文科綜合和3+理科綜合來說，也擴大了學生的選擇權（從二選一變為12種選擇），因此，可以把3+1+2方案，理解為3+文理綜合到3+3方案的的“中間版”。一步到3+3，對高中辦學條件要求太高，而3+1+2更現實一些。tdf校園資訊網

因此，就是實行3+1+2方案，也要明確，在科目改革框架內，3+3也是3+1+2方案的方向，在這些地方完善高中辦學條件，加強對學生的生涯規劃教育后，也可適時推進3+3方案。由于3+1+2也增加了學生的選擇權，滿足學生選擇權，引導學生合理選科，也需要高中加強師資、課程建設以及對學生的指導，這和3+3科目改革，對高中學校的要求是一樣的，只是力度不同而已。tdf校園資訊網

必須意識到，不論是3+3科目改革，還是3+1+2科目改革，這屬于考試改革范疇，如果不改革按總分錄取的制度，科目改革的價值是十分有限的，學生和家長還是會只關注高考成績，由此會引發功利選科等問題。要打破基礎教育的唯分數論，就必須推進錄取制度改革。具體而言，就是要大力推進綜合素質評價錄取改革。這一改革在浙江、上海、山東、江蘇等地推進，已經取得不錯的改革效果，應加大力度在全國推進。包括還沒有啟動科目改革的省份，也要推進綜合素質評價錄取改革。tdf校園資訊網

（來源：騰訊）
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